、、、科研的差异联络教研:开端纷歧定有清晰问题、天然状况、注重进程、经验总结等办法、定论纷歧定有普遍含义科研:有清晰的问题、科学规划、科研的办法、定论有普遍含义底层研讨往往从教研切入,再慢慢地进步到科研层次。,服务变革。推动教育公正、进步教育质量。树立中国特色教育理论。不同类别的组织、校园研讨的侧重点不同。选题准则:立异性、需求性、科学性、可行性提出新问题,发现新可能性或以新的视角看待问题,需求具有创造性的想象力。、实证化、归纳化、普及化、国际化二、、定量研讨、质的研讨、艺术取向研讨后现代主义思潮:倡议多元化,对立霸权主义,着重差异等从技术理性到人文关心定量研讨(量的研讨)定量研讨:研讨者作为客体,将社会现象数量化,是由假定、概念和主张组成的模型,着重现实、联系、原因,寻求客观研讨成果。定性研讨(质的研讨)定性研讨:在天然情境中,用多种办法搜集资料,用文字描述现象,研讨取得含义只适用于特别情境条件。质的研讨“以研讨者自己作为研讨东西,在情境下选用多种资料搜集办法,对社会现象进行整体性探求,运用归纳法剖析资料构成理论,经过与研讨目标互动对其行为和含义建构取得解释性了解的一种活动。”(陈向明,2001)艺术取向研讨:将多种艺术形式引人教育研讨范畴,使研讨前言和资料出现方法逾越文本,注重参加,人物自在,成果动态多元。